Artículos del autor

1. El fracaso de una educación, rural y urbana, que ofrece "el circo antes del pan".

Este artículo hace un análisis crítico de los contenidos curriculares de la enseñanza fundamental y media, indicando que ellos son totalmente inadecuados a las necesidades de vida y de trabajo imperantes en las zonas rurales. Esas escuelas enseñan lo superfluo y no enseñan lo esencial; enseñan sobre los elefantes y jirafas del África, pero no enseñan cómo criar racionalmente los animales existentes en sus fincas; enseñan sobre las guerras napoleónicas, pero no enseñan cómo practicar la paz, la solidaridad y la cooperación en las familias y comunidades rurales.

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2. Diagnósticos equivocados y soluciones demagógicas están "paralizando" las iniciativas de los agricultores.

Afirma que las causas de nuestro subdesarrollo rural no necesariamente están en el colonialismo, en el imperialismo, en el neoliberalismo, en la globalización, en el FMI o en la falta de créditos y de subsidios; ellas están, muy especialmente, en la mala calidad de la enseñanza agrícola y rural, que no desarrolla las potencialidades latentes de los educandos.

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3. La educación y el subdesarrollo rural: ¿Jardines Colgantes de Babilonia o huertas caseras? ¿Enseñar lo exótico o lo ÚTIL y APLICABLE?

Propone que los currículos de las escuelas fundamentales rurales sean "agriculturalizados" y "ruralizados"; recomienda una educación con contenidos útiles que los educandos puedan aplicar en la corrección de las ineficiencias que ocurren en sus hogares, en sus fincas y en sus comunidades, pues son exactamente esas ineficiencias, provocadas mucho más por falta de conocimientos que de recursos, las principales causadoras de la pobreza rural.

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4. Cómo enfrentar la crisis del agro: ¿lamentando los problemas insolubles o resolviendo los problemas solucionables?

Demuestra que, adoptando medidas paternalistas, los gobiernos no tienen la más remota posibilidad de promover el desarrollo rural con equidad. Esta solo será posible si, a través de una educación de excelente calidad, ofrecemos a las familias rurales los conocimientos, las habilidades, las aptitudes, los valores y las actitudes para que ellas mismas quieran, sepan y puedan asumir como suya la tarea de corregir sus propias ineficiencias y solucionar sus problemas. Indica que después que ellas corrijan sus ineficiencias, el paternalismo estatal será prescindible.

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5. La escuela rural debe formar "solucionadores" de problemas.

El texto indica que, para hacer una agricultura rentable y competitiva, los productores rurales necesitan mucho más de conocimientos adecuados que de créditos abundantes; mucho más de eficiencia productiva y gerencial que de subsidios; su éxito depende mucho más de su propia competencia que de la elocuencia de los políticos o de la generosidad de sus gobiernos.

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6. Por favor, no "ayuden" la agricultura... proporcionen a los agricultores una educación ÚTIL.

Describe que las políticas agrícolas paternalistas adoptadas por los sucesivos gobiernos de los países latinoamericanos en los últimos 50 años fueron un enorme fracaso y un gigantesco derroche de recursos públicos que alimentaron una frondosa burocracia improductiva y autofágica. Indica que los extraordinarios éxitos de la agricultura brasileña en los últimos años ocurrieron gracias a la capacidad e iniciativa de los agricultores más eficientes. Esos éxitos no ocurrieron como consecuencia de cambios en las políticas del gobierno brasileño, del FMI, del Banco Mundial o de la OMC. La revolución productiva de la agricultura brasileña ocurrió en las fincas y comunidades rurales y no en los gabinetes ministeriales ni en los organismos internacionales. Esto significa que los insumos intelectuales fueron mucho más eficaces que las decisiones políticas, nacionales e internacionales.

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7. Lo que PIDEN los agricultores y lo que PUEDN los gobiernos: ¿mendigar dependencia o proporcionar emancipación?

Este artículo demuestra que la mayoría de las medidas paternalistas que los "expertos y líderes" rurales reivindican sencillamente NO PUEDEN ser adoptadas por los gobiernos; no porque ellos no quieran, sino porque NO PUEDEN hacerlo, por falta de agilidad institucional e insuficiencia de recursos. Propone reemplazar las agotadas políticas perpetuadoras de dependencias por medidas emancipadoras de dependencias.

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8. Si la educación rural hiciese los "deberes de casa"... los problemas de los agricultores estarían solucionados. 

Propone una verdadera "revolución" en los contenidos curriculares de las escuelas fundamentales rurales, de las escuelas agrotécnicas y de las facultades de ciencias agrarias. Sugiere que el sistema de educación rural, formal y no formal, se someta a una "revolución" de realismo, de objetividad y de pragmatismo. Describe cuáles son los "deberes de casa" que el sistema de educación debe ejecutar e incluye sugerencias de cómo hacerlos.

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9. La agricultura después de Cancún: ¿Una tarea para los diplomáticos o para los extensionistas?

Opina que los países ricos seguirán, hasta donde les sea posible, subsidiando y protegiendo a sus agricultores; y que los países pobres seguirán sin poder hacerlo en beneficio de los suyos. Sugiere que en vez de seguirnos perdiendo tiempo con esas utopías ( eliminar los subsidios de allá e implantar subsidios aquí), tratemos de volver a los nuestros productores rurales cada vez más eficientes, de modo que ellos sean menos vulnerables a los excesivos subsidios externos y a la inexistencia de los subsidios internos. En otras palabras, propone que el éxito de los agricultores en los mercados internacionales sea obtenido con menos protagonismo diplomático y con más protagonismo agronómico, veterinario y zootécnico; pues en la competencia de los mercados triunfan los agricultores que ofrecen productos de excelente calidad y con bajos costos de producción y transacción; y esto se consigue mucho más con eficiencia agronómica/zootécnica/veterinaria y gerencial que con los buenos modales diplomáticos.

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10. Los agricultores necesitan de un sistema educativo que les ayude a solucionar sus problemas.

Afirma que la reforma curricular de las escuelas fundamentales rurales ya no depende, tal como ocurría ern el pasado, de la iniciativa, de los engorrosos trámites burocráticos y de la decisión de las altas esferas del ministerio nacional o de las secretarias provinciales/departamentales/estatales de educación. Gracias a las políticas de descentralización, desconcentración y delegación educativa, las adecuaciones curriculares ya pueden ser efectuadas por las autoridades municipales y por los maestros de las escuelas de las propias comunidades rurales, sin necesidad de autorización previa de las autoridades nacionales y provinciales/departamentales de educación. Si es así, ¿por qué no hacerlo?. ¿Por que reivindicar al ministro algo que puede ser efectuado por el secretario municipal de educación y por la propia comunidad rural?

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11. Una nueva capacitación para el desarrollo rural: ¿gastar en actividades o invertir en resultados? ¿Problematizar las soluciones o solucionar los problemas?

Hace un diagnóstico "sin dorar la píldora" de las causas que determinan el fracaso de los servicios de asistencia y extensión rural - ATER. Propone medidas, de fácil adopción y bajo costo, para mejorar la eficacia y la productividad de la ATER. Como punto de partida sugiere la formación de un extensionista proactivo, con mentalidad ejecutivo-empresarial que sepa enseñar a las familias rurales a ganar dinero, haciendo una agricultura muy eficiente; propone la formación de un extensionista ingenioso, creativo y con "muchos callos en las manos".

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12. El "testamento" de Polan Lacki - un privilegiado desea retribuir algo de lo mucho que recibió de la humanidad.

En este artículo Polan Lacki dona su "obra" a quien quiera apropiarse de ella. En retribución apenas solicita que los "nuevos propietarios" de esos artículos y de esta Página web colaboren en su difusión. Solicita tal colaboración para que esta propuesta emancipadora de dependencias llegue a los profesores rurales y extensionistas; y que ellos las difundan a aquella gran mayoría de familias rurales que es pobre porque no tuvo la oportunidad de conocer alternativas de auto desarrollo, compatibles con los recursos disponibles en sus fincas.

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13. La formación de profesionales para profesionalizar a los agricultores... y para el difícil desafío de producir más y mejor con menos recursos.

Propone la formación de ingenieros agrónomos, médicos veterinarios, ingenieros agrícolas y zootecnistas que tengan creatividad y real capacidad de solucionar los problemas de los agricultores tal como ellos son; haciéndolo a partir del uso racional de los recursos que ellos realmente poseen. Sugiere la formación de profesionales menos teóricos y más prácticos que sepan corregir los errores que los agricultores cometen y solucionar los problemas que los afectan con mayor frecuencia; profesionales que sepan identificar las potencialidades y oportunidades de desarrollo existentes en las fincas; y no apenas las restricciones y amenazas. Describe le perfil que deberían tener los referidos profesionales y las medidas que las facultades de ciencias agrarias podrían adoptar para formarlos de acuerdo con las exigencias de la agricultura del mundo moderno. Opina que el actual desempleo de esos profesionales es causado, mucho más, por la oferta inadecuada de las universidades que por la demanda insuficiente del mercado de trabajo.

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14. Buscando soluciones para la crisis de la agricultura: ¿en la ventanilla del banco o en el pupitre de la escuela?

Este texto demuestra que la falta de crédito rural es un problema minúsculo frente al problema mayúsculo que es la insuficiencia e inadecuación de los conocimientos que poseen los agricultores, sus empleados y las familias de ambos. Propone que los "tractorazos y camionazos" que los agricultores suelen realizar en frente al Ministerio de Hacienda/Economia, al Banco Agrícola y al Banco Central (para mendigar créditos y subsidios), los hagan en frente al Ministerio de Educación, a las secretarias provinciales/departamentales de educación, a las secretarias municipales de educación y a los servicios de extensión rural (para exigir una educación de calidad). Lo justifica, afirmando que es en esas instituciones educativas que están las causas más importantes de sus problemas y consecuentemente en ellas deberán ser encontradas las soluciones.

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15. Rentabilidad en la agricultura: ¿con más subsidios o con más profesionalismo?

Propone básicamente lo siguiente: en los países pobres, conceder subsidios a los agricultores seria una de las soluciones más contraproducentes. Los subsidios, además de premiar la ineficiencia, tienen el inconveniente de perpetuar la dependencia que los agricultores tienen del Estado, pues no es suficiente concederlos una única vez, sino que es necesario hacerlo de forma reiterada, a cada año o ciclo de cultivo. Lo más lógico y razonable seria hacer exactamente lo contrario, es decir, promover la eficiencia de los agricultores para emanciparlos, tan pronto como sea posible, de la necesidad de subsidios.

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16. Desarrollo agropecuario; de la dependencia al protagonismo del agricultor.

Este es el libro de los pobres rurales y fue redactado para servir como una "guía" para los extensionistas que trabajan con agricultores pobres, pues responde con soluciones que "cuestan poco, pero rinden mucho" a las siguientes preguntas: ¿Qué hacer cuándo la tierra es insuficiente y de mala calidad? Idem cuando el crédito rural es inaccesible? ¿Idem cuando las semillas de buena calidad, los fertilizantes químicos y las raciones balanceadas son muy caras? ¿Idem para evitar riesgos e incertidumbres en la agricultura? ¿Idem para incrementar los precios de venta de las cosechas? ¿Ídem para mejorar la relación insumo/producto e incrementar los ingresos de los productores rurales? En resumen, este libro enseña "cómo producir más y mejor" con menos crédito, con menos subsidios, enfin con menos gobierno. Y, lo que es más importante, desmitifica la equivocada afirmación de que solo se puede hacer una agricultura eficiente con mucha tierra, mucho crédito y muchas inversiones.

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17. La modernización de la agricultura: los pequeños también pueden.

Este texto propone la diversificación productiva y la "gradualidad" en la introducción de innovaciones ( avanzar de menos a más, empezar en pequeña escala, partir de lo micro a lo macro, y de lo posible para llegar a lo deseable ) como estrategias para que los agricultores muy pobres también tengan reales oportunidades de volverse más eficientes y más productivos. Sugiere que las tecnologías de procesos y los insumos intelectuales antecedan la utilización de las tecnologías de productos y los insumos materiales; pues los primeros están disponibles y son casi gratuitos y los últimos son caros y poco accesibles. Muestra que, en gran medida, los recursos necesarios para modernizar la agricultura pueden ser generados en las propias fincas y no necesariamente buscados en las ventanillas de los bancos. Indica que una finca adecuadamente diversificada puede ser el banco del agricultor, el supermercado y la agencia de empleos que genera ingresos, alimentos para la familia y para los animales y ocupación productiva para todos los miembros de la familia durante los 365 días del año. Adoptando esta doble estrategia, el crédito rural que suele ser considerado como indispensable pasa a ser prescindible y hasta innecesario.

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18. Educación agrícola superior: la urgencia del cambio - segunda edición.

Este libro es una ampliación del texto de número 13. Propone la formación de profesionales más ingeniosos, creativos, prácticos y pragmáticos, que sepan, en la teoría y en la práctica: a. diagnosticar las causas reales ( no los síntomas o las causas aparentes) de los problemas agrícolas, especialmente de aquellos que son solucionables por los propios agricultores, con menor dependencia de ayudas externas; b. formular soluciones a los problemas cotidianos de los productores rurales que sean compatibles con los recursos que ellos realmente poseen; y c. ejecutar con eficiencia las prácticas, tareas y rutinas que los agricultores realizan en las distintas etapas del negocio agrícola. Para que esto sea posible, propone que durante su período de formación, los estudiantes tengan la oportunidad y la obligación de realizar, con su creatividad y con sus propias manos, todas las prácticas productivas, gerenciales y organizativas de la agricultura y de la ganaderia, tantas veces cuantas sean necesarias, hasta que aprendan a ejecutarlas con perfección y eficiencia.

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19. Educación agrícola superior: una propuesta de estrategia para el cambio.

Tal como indica su título, este texto describe una estrategia para llevar a la práctica las medidas propuestas en el documento anterior. Es una especie de guía metodológico con sugerencias del "que" y "como" hacer para adecuar la formación de los profesionales de ciencias agrarias a las necesidades de la agricultura moderna y globalizada. Simplifica y desmitifica la aparente dificultad de efectuar las modificaciones curriculares.

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20. La formación de técnicos agropecuarios para el nuevo mercado de trabajo.

Este texto tiene un contenido similar al del documento número 13, con la siguiente diferencia: aborda la formación de técnicos agrícolas, es decir, técnicos de nivel medio, formados por las escuelas agrotécnicas.

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21. La formación de técnicos agropecuarios: lo educativo al servicio de lo productivo; enseñar y aprender produciendo.

El contenido de este texto es similar al del documento número 18, con la siguiente diferencia: en vez de abordar la formación de profesionales de nivel superior ( agrónomos, veterinarios y zootecnistas ) analiza la formación de técnicos de nivel medio, egresados de las escuelas agrotécnicas.

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22. Despierta América Latina: los gobiernos colapsaron y urge hacer algo radicalmente diferente.

El artículo denuncia la falencia generalizada de los servicios oficiales de combate a la pobreza en los paises latinoamericanos. Propone una estratégia radicalmete diferente para enfrentar el referido problema. Sugiere convocar a los propios ciudadanos para que asuman una creciente parcela de responsabilidad en la solución de sus problemas.

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23. ¿Qué haría yo si, después de cinco décadas, volviese a ser un extensionista?

El artículo indica que, a través de una propuesta extremadamente sencilla, es posible lograr un cambio verdaderamente revolucionario en las actitudes de los extensionistas y de las familias rurales; y después que ello ocurra, también en los enfoques convencionales de erradicación de la pobreza rural.

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24. Subdesarrollo rural: existe un otro diagnóstico y una otra solución.

De los gobiernos es muy poco, o casi nada, lo que se puede esperar; generalmente sus estructuras y procedimientos tienen tantos vicios, rigideces, ineficiencias y distorsiones que es preferible adoptar una estrategia de desarrollo en la cual los ciudadanos se vuelvan menos dependientes de las "ayudas" gubernamentales.

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25. Carta abierta a los educadores rurales: no sigan esperando por decisiones políticas y recursos adicionales porque ellos no vendrán y no son tan imprescindibles.

Esta carta abierta es una "invitación" para que los educadores asuman como suya la tarea de corregir y eliminar las principales distorsiones, ineficiencias y "disfuncionalidades" del sistema de educación rural. Se les sugiere que NO sigan esperando que lo hagan los ministros de educación, los parlamentarios o los ministros de hacienda/economia.

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26. Agricultores, abran los ojos: no se dediquen apenas a la etapa POBRE del agronegocio.

El artículo sugiere que los agricultores "abran los ojos" para la siguiente causa de su falta de rentabilidad: ellos se hacen cargo apenas de la etapa pobre y más riesgosa del agronegocio ( producción ) y delegan a terceros la etapa rica (procesamiento y comercialización). Es decir, "regalan" al sector agroindustrial, comercial y de servicios, la crema del agronegocio. Aunque sea importante, no es suficiente que los productores rurales se integren a las cadenas agroalimentarias. Ellos deben tener como objetivos de corto, mediano y/o largo plazo el propósito de "adueñarse" de algunos de los eslabones de dichas cadenas, como por ejemplo: fabricar sus propias raciones, comprar insumos, hacer las inversiones de mayor costo, incorporar valor a sus cosechas y comercializarlas en conjunto; reitero, executar todas estas actividades en conjunto.

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27. Agricultura: si somos tan ricos ¿por qué estamos tan pobres?

El artículo analiza la profunda contradición existente entre las enormes potencialidades productivas de nuesta agricultura y la pobreza imperante en muchas regiones de América Latina. Indica que valiosos recursos productivos permanecen ociosos o subutilizados debido a la no adopción de medidas elementales destinadas a mejorar el desempeño de los extensionistas y de los productores rurales.

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28. El agro padece por la falta de conocimientos útiles mientras los educadores "cierran los ojos" y se "lavan las manos".

El artículo sugiere que los directores y profesores del sistema de educación rural abandonen la cómoda actitud de quejarse de la falta de apoyo externo. Ellos no deben seguir esperando que los demás corrijan las principales ineficiencias y debilidades de sus respectivas escuelas; porque muchas de ellas son generadas dentro de las unidades educativas y consecuentemente pueden ser corregidas dentro de éstas por los propios educadores, y no necesariamente por agentes externos a ellas.

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29. Lo que los agricultores más REIVINDICAN no siempre es lo que más NECESITAN.

Este artículo indica que los agricultores están reivindicando seudo soluciones que los mantienen, año tras año, dependientes de improbables ayudas de sus gobiernos, en vez de exigir la medida más importante e imprescindible que es una educación de buena calidad que les permitiria hacer una agricultura eficiente y rentable; y con ello emanciparse definitivamente de la dependencia del retórico paternalismo gubernamental.

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30. Gobiernos equivocados están destruyendo la dignidad de los pobres rurales.

Este artículo denuncia la falta de objetividad y de seriedad de los gobiernos latinoamericanos en la ejecución de sus programas, supuestamente orientados a la erradicación de la pobreza rural. Estos en vez de erradicarla más bien están perpetuándola y hasta estimulándola. Entre otras razones, porque a los "beneficiarios" de esos programas les resulta mucho más cómodo ganar sin trabajar y sin producir, que tener que trabajar y producir para poder ganar.

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31. Crédito rural: lo que sería una gran solución se transformó en una gran decepción.

El artículo cuestiona la eficacia del crédito rural en la solución de los problemas de los agricultores afirmando que “si el crédito fuese tan eficaz, no tendríamos tantos productores rurales tan fuertemente endeudados”. Concretamente sugiere reemplazar, en buena medida, los financiamientos por los conocimientos.

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32. Los pobres rurales también pueden ser eficientes... y cuando lo sean dejarán de ser pobres.

El artículo describe los seis errores que, con mayor frecuencia, comete la gran mayoria de los productores rurales y propone medidas correctivas para evitarlos, corregirlos o eliminarlos. Indica que si lo hacen estarán adoptando la estrategia más eficaz y perdurable para practicar una agricultura rentable y competitiva.

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33. Quienes están dañando a los agricultores: ¿los que no los subsidian o los que no los educan?

El artículo propone un cambio radical en las actitudes de los agricultores: en vez de seguir preguntando "¿qué es lo que nuestros gobiernos pueden hacer por nosotros?" preguntarse "¿qué es lo que nosotros mismos, con el apoyo de una educación ÚTIL proporcionada por nuestros gobiernos, podemos hacer para volvernos mucho más eficientes y profesionalizados?".

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34. Un mensaje de esperanza a los pequeños agricultores: la rentabilidad ya está al alcance de todos.

El texto describe los diez principales "pecadillos", aparentemente inofensivos, que los pequeños agricultores cometen con mucha frecuencia y demuestra que esos errores les impiden aumentar la producción y los ingresos familiares.

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35. El dilema de la educación en América Latina: ¿Someterse a los sindicatos de profesores o inspirarse en los campeones mundiales de excelencia educativa?

En el artículo se argumenta que la pésima calidad de nuestra educación no siempre y ni necesariamente se debe a la insuficiencia de recursos financieros, a los bajos salarios de los docentes, ni a la falta de altas decisiones políticas de los gobiernos; sino que a la demasiado teórica, inadecuada, insuficiente, descontextualizada, politizada e "ideologizada" formación de los profesores que se desempeñan en las escuelas fundamentales, básicas o elementales y de educación media. Basado en esta premisa sugiere empezar una reforma educativa pragmática a partir de la modificación radical en las instituciones que forman los futuros maestros (facultades de educación y o pedagogía, institutos de formación docente y escuelas normales).

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36. Los agricultores y sus nuevas prioridades: exigir una educación útil, profesionalizarse y deponer el individualismo.

El artículo hace una fuerte exhortación a los productores rurales para que reemplacen su ancestral individualismo por la formación de grupos cooperativos/de ayuda mutua con el objetivo de hacer factible, facilitar y reducir los costos en la solución de aquellos problemas de interés comun que no pueden o no les conviene resolverlos em forma individual.

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37. Los agricultores están empobreciendo mientras sus cosechas realizan "paseos" innecesarios y sus "socios" se hacen la fiesta.

El artículo propone que los productores rurales eliminen los "paseos" prescindibles se sus cosechas y excluyan algunos "socios" que actúan en los excesivos eslabones de intermediación. Al adoptar tales medidas pagarán menos impuestos a los gobiernos, menos intermediarios, menos fletes y menos peajes.

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38. La educación rural está fuera de rumbo: los agricultores sufren por falta de conocimientos y por exceso de individualismo.

Se trata del más claro, directo y contundente texto que el autor ha escrito hasta la fecha (8 de mayo del 2.012), en el cual propone concreta y objetivamente, lo siguiente: Remplazar el ineficaz paternalismo gubernamental por una educación más funcional/utilitaria a través de la cual las propias familias rurales puedan corregir sus ineficiencias y ......al hacerlo, solucionar sus problemas más inmediatos y frecuentes.

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39. Resumen de los principales conceptos que expongo en mis artículos y conferencias - Polan Lacki.

Este artículo incluye una apretada síntesis de los conceptos que normalmente expongo en mis textos y conferencias; adicionalmente indica ocho textos gratuitos en los cuales dichos conceptos están ampliados y técnicamene respaldados.

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40. La causa más profunda de la pobreza rural y una propuesta eficaz para empezar a eliminarla definitivamente - Polan Lacki.

Estan causando un enorme daño a los agricultores aquellas personas que:
- Siguen diciéndole a los productores rurales apenas aquello que les es agradable oír y
- No les dicen aquello que ellos deberían oír.

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41. Los programas paternalistas de erradicación de la pobreza rural deben ser reemplazados por una educación que ayude a erradicarla - Polan Lacki.

El texto indica que las instituciones de educación agrícola ( la formal en los tres niveles y la extensión agrícola), que deberían ser las más eficaces "erradicadoras" de la pobreza rural son, por acción o por omisión, las principales causantes de ella.

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42. Los pequeños y medianos agricultores necesitan y PUEDEN volverse muchísimo más eficientes - Polan Lacki.

El artículo de ocho páginas hace una descripción muy didáctica de las medidas que los agricultores pueden adoptar para volverse mucho más eficientes, demuestra que ellas son factibles de ser llevadas a la práctica y que son eficaces en la solución de sus principales problemas económicos.

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